编者按：百年征程，信仰如磐；廿五春秋，新篇再启。建党105周年之际，资源学院特推出“党徽闪耀·大地情深”系列党员故事，聚焦一批在教书育人一线默默耕耘、在科技攻关前沿勇挑重担、在服务国家战略中挺膺担当的先进师生党员典型。他们以地质锤叩问深地奥秘，以赤子心回应时代召唤，将论文写在祖国最需要的地方。
本期走近徐继山教授 —— 以科技抚平大地伤痕，以初心书写师者担当。从逐梦地学的青年学子，到表生地质灾害与地质教育领域的知名专家，他十余载深耕不辍，将勘测足迹踏遍华北广袤平原，与地裂缝灾害博弈、同表生风险隐患抗衡，用扎实科研成果守护工程建设与人民生命财产安全。他以师者仁心传道授业、以学者恒心攻关破题、以党员初心躬身报国，在跋山涉水的格致之路上点亮了属于新时代高校党员教师的信仰之光。
徐继山，中国矿业大学资源与地球科学学院教授，硕士生、博士生导师，国家一流课程主讲人，校级教学名师，主要研究方向为地质工程、第四纪地质学、地学哲学与地质教育等。作为一名党员教师，他以讲台为阵地，以地灾为战场，努力践行着教书育人的职责，追寻着科研报国的理想。
一、扎根华北，攻克表生灾害
华北平原是我国地裂缝灾害最为严重的地区之一，地裂缝不仅破坏农田、道路和建筑，还深刻影响着区域工程建设和城镇发展。“地裂缝是大地的伤口，我们要做的，就是读懂它、治好它。”
从博士阶段起，他便将目光锁定华北平原地裂缝灾害研究。十余年来，他扎根大华北，攻关地裂缝，踏遍大平原，在京、津、冀、苏、鲁等地发现地裂缝3000余条，绘制了第一张华北地裂缝分布图及高精度长大型地裂缝分布图，摸清了地裂缝的时空强分布规律，为区域防灾减灾工作提供了第一手资料。
依托一系列国家自然科学基金课题，他以试验工程地质学为核心手段，带领团队研发了多参数物理模型试验平台，相继开展了断控型、水控型、震动型、采动型等地裂缝的成缝试验，系统揭示了地裂缝典型成因机理和群发成因机理，相关成果发表于《地学前缘》《Engineering Geology》等期刊，为华北平原重大工程选址与地裂缝灾害防治提供了科学依据。
“发现真问题，解决真问题，真解决问题。”他说，这个“真”字，就是科研工作者的信条，从实践中来，到实际中去，最难得的是形成一个闭环。他积极参与济南、徐州、吕梁等地采空区治理，瞄准表生地质灾害学，构建起地裂缝、地面沉降、地面塌陷灾害研究格局，让科研成果落地生根，守护工程和人民群众生命财产安全。
作为江苏省科技传播专家，他常年为中小学生开设科普讲座，将地质故事、矿大故事讲给更多的人听。从实验室到报告台，他说：“科学不仅要写在祖国大地上，更要把科学的种子种在青少年的心中。”
二、 钟情教学，打造一流课程
徐继山老师承担了多门课程的教学工作，类型多样，包括专业课、校内公选课、研究生课、实践课，还有面向全省高校开设的通识联盟课，每年选课人数达1000人之多。有人曾问他，为什么要上那么多的课？他说，“教学，就是对教育思想和理念的实践”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，思想的源头就是实践。
为讲好一门课，他常年保持着“读十通一、备三讲一”的备课习惯——一门课至少通读十本参考书，备三天课讲一次课。在建设工程地质与水文地质这门课程时，他用10个月打磨讲稿，用3周集中拍摄，仅修改意见就写了近10万字，连视频编辑都“害怕”接到他的任务，因为他太追求完美了。他说，“教书匠，就是教书的工匠”，正是这种近乎苛刻的“工匠精神”，让这门课从校到省，最终获评国家级一流课程。值得一提的是，他主持建成的“地质慕课三部曲”，全部入选国家高等教育智慧教育平台。
“大学教师应当钻研两个业务：一个是本行专业，一个是教育专业。”在他看来，每一位教师未必都能成为教育家，但一定要具备教育家精神和教育研究意识。对教育学的研究并非教育专业的专利，专业教师同样有责任和义务去探索它。大学教育是学科专业与高等教育学相结合的产物，专业教育需要高等教育学的指导，高等教育学也需要专业教育的滋养。正是基于这一认识，他在日常工作中系统学习教育学的经典理论与前沿学说，结合地质教育的特点，在情境主义基础上构建了“模型—情境”教学论，出版教研专著《课程解析论》，为地质教育专业建设提供了理论支撑。
从教以来，他主持或参加教改项目近20项，参加各类教学竞赛获奖励及荣誉称号60余项。面对荣誉，他在诗中写道，“但求心无愧，无意奖满筐。”
随着人工智能时代的到来，他清醒意识到——课程的边界正在被消解，教师的角色也必须随之转变：从知识的传授者转变为思维的引导者。他以“师生合作观”为指导理念，积极探索AI赋能教育的新路径，初步构建了以课题为主线、“线上—课前—课中—课后—课外”五环联动的教学模式，在实践中探索“师—机—生”深度交互的教学新范式。
三、点燃梦想，关爱学生成长
徐继山老师长期担任地质工程专业的班主任和导师，以“研究型学习”为抓手推动班级学风建设，实现了创新创业项目全覆盖——人人有课题、课课有研究。班级学生累计获得大创项目8项（其中国家级1项），升学率超过85%。他也因此多次获评校级“模范班主任”“优秀班主任”“百佳本科教师”等荣誉称号。“研学用勤求完美，育人为乐胜百佳”，在这些荣誉中，他最在意的是“百佳”奖，因为那完全是同学们评选出来的。
作为研究生导师，他要求每位研究生要带着问题去学习，从野外调查到室内试验，从论文撰写到成果发表，他总是手把手指导、心贴心交流。在他的指导下，每一位学生都练就了两套本事，上能做科研，下能做科普。在他看来，教师与学生因科学而相识，他们是相互协作、相互成就的关系。他的心中，一直装着学生，装着学生的事，无论多忙、无论身在何处，只要学生有问题，他总会第一时间回复、第一时间处理。
“室内功夫在野外，大自然是最好的老师。”每到假期，便是他带学生出野外最忙碌的时候。有一年暑假，他驱车1000余公里，亲自接送学生开展钻探、取样工作，早出晚归，与学生一同在酷暑下的田间地头作业。身教重于言传，脚下的路，就是育人的书。
在他的课堂上，有一个独特的环节——题联赠书。在每门课程的最后，他都会为同学们题写对联，并赠予自己撰写的随笔集《人生的锦言》。一副对联，一份期许；一本小书，一片心意。学生们说，这是大学里收到的最有温度的结课礼物。在这些锦言中，藏着他最深的痴守，这就是：“务本探源，跋山涉水求格致；资才润德，继贤启能至修齐。”
图文来源：资源学院
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